Working Group on Non-Formal Education

1.

Les écoles privées au Cameroun
Tous les pays d'Afrique subsaharienne sont confrontes au problème du financement de leur système éducatif. D'un côte, l'accès à l'enseignement de base est loin d'être généralise dans la majorité d'entre eux, et des efforts a la fois quantitatifs et qualitatifs doivent être accomplis avant d'atteindre cet objectif. D'un autre cote, la nécessite de rétablir les équilibres macroéconomiques et les programmes d'ajustement structurel successifs limitent les financements publics pour l'éducation.

2.

Community mobilisation in School Mapping in Gambia
At the beginning of the policy period (1988 - 2003), the gross enrolment ratio for the primary level was estimated at 60%1. This was projected to increase to 65% by 1996 and to 75% by 2003. However, due to governments commitment to increase access to education, the actual gross enrolment ratio in 1996 was 70%. This was possible as a result of the following strategies: 1) Community Mobilisation in School Mapping 2) Community Participation in the Management of Schools 3) Introduction of Double Shift teaching in the Urban and Sub-Urban Areas

3.

Ensuring Access and Equity in Basic Education for Nomads in Nigeria
The major constraints to the participation of nomads (out of the estimated population of 9.3 million nomads in Nigeria, 3.1 million are children of school age) in formal and non-formal education are: i) their constant migration/movements in search of water and pasture in the case of the pastoralists, and fish in the case of the migrant fishermen; ii) the centrality of child labour in their production system, thus making it extremely difficult to allow their children to participate in formal schooling; iii) the irrelevance of the school curriculum which is tailored to meet the needs of sedentary groups and thus ignores the educational needs of nomadic people; iv) their physical isolation, since they operate in mostly inaccessible physical environments; and v) a land tenure system that makes it difficult for the nomads to acquire land and settle in one place.

4.

The Ugandan Experience of Universal Primary Education (UPE)
During the campaign of May 1996, President Museveni made as one of his major platform issues a pledge to the electorate to provide free primary education to four children per family. On being elected, the President fulfilled his pledge by announcing in December 1996 that implementation of UPE was to begin in January 1997 - that was the breakthrough in Uganda in her quest to achieve UPE. Following the President's announcement, sensitisation seminars on UPE were held at national and district -levels with political, administrative and religious leaders and personnel. In early January 1997 a nation-wide enumeration exercise was carried out to register the four children per family. A month later, UPE pupils started school.

5.

Moving beyond the Classroom: Expanding Learning Opportunities for Marginalized Groups in Ethiopia
For many reasons, mostly related to widespread poverty and development challenges, the state of education in Ethiopia is a very serious challenge to the country, to the government, and to the non-government and private organizations involved in the development of human resources. The formal education sector alone cannot cope with the growing demand for education. Other alternatives/complementary approaches must be utilized to address this challenge. This report is therefore a result of a study conducted with a view to addressing ways of meeting the educational needs of those who are not served by the formal education sector, especially girls, women and the marginalized. The study aimed at exploring the types, extent and constraints of alternative modes of education delivery; and recommending rational and applicable NFE options to policy makers, administrators and educators.

6.

Jeter un pont entre le foyer et l’école: pour de meilleurs résultats scolaires dans 1 ‘enseignement primaire
Améliorer les taux de rétention et les résultats scolaires dans l’enseignement primaire demeure un défi pour les spécialistes de l’éducation des pays dévelopment. L’échec scolaire et les résultats inférieurs à la normale vont toujours de pair avec des taux d’abandon élevés et des taux de rétention insuffisants, mais plus encore dans les pays en développement.

7.

Bridging the Gap between Home and School: Improving achievement in primary schools
A Report of four case studies commissioned by UNESCO and Technical Consultation, Addis Ababa 14- 18 November 1994. Improving retention rates and achievement in primary schools are goals which continue to challenge educators in both developed and developing countries. Non- and under-achievement have been closely linked to high drop-out and low retention rates, but more so in developing countries.

8.

Paradigm Lost? The Implementation of Basic Education Reforms in Sub-Saharan Africa
This study (which primarily targets practitioners of education reform – policymakers, program designers, managers in African education ministries, funding agencies, and other cooperating organizations) focuses on the contributions of the World Bank and the U.S. Agency for International Development (USAID) to the implementation of basic education reform program’s in five sub-Saharan African countries. The study has three purposes. The first is to describe the implementation of major basic education reforms in Benin, Ethiopia, Guinea, Malawi, and Uganda. Second, the study presents an analysis of the implementation process in each of these countries according to a common framework, which includes: the technical content of the reform, the actors who implemented it, and the economic, political, and cultural context that influenced the actors. The final purpose is to summarize the patterns and crosscutting themes that emerge from the case studies.

9.

Les écoles communautaires de base au Sénégal
Au Sénégal, près de 40 ans après l'indépendance, l'accroissement des effectifs totaux scolarises est sensible: 954 758 élevés en 1996¬1997 contre 682 925 en 1989-1990, soit line progression de 39,8 %. Cependant, compte tenu de la croissance démographique, la progression des taux de scolarisation semble marquer le pas. En 1996¬1997, sur un total de 1 598280 enfants de 7 à 12 ans 813806 élevés fréquentaient l'école, soit un taux net de scolarisation (TNS) de 50,92 %. La disparité garçons (TNS: 56,63 %) - filles (TNS 45,39 %) est sensible.

10.

Les écoles communautaires - Mali, Sénégal, Togo
On appelle écoles communautaires les écoles créées par des communautés villageoises ou plus rarement par des associations locales de quartier. Ces écoles sont placées sous l'autorité d'un comite de gestion ou d'un comite de parents mandate par line assemblée de parents d'élevés. Par extension, on considère qu'elles sont administrées par la “communauté”, groupe social constitue des habitants d'un ou de plusieurs villages ou d'un quartier. Elles se distinguent des écoles publiques, administrées par Ie ministère de l'Education nationale, des écoles privées (confessionnelles ou laïques) administrées par un organisme ou un groupe de personnes privées.

11.

Les écoles communautaires au Mali
Confronte a d'énormes difficultés en matière d'éducation (un taux d'analphabétisme de 72 % et un taux brut de scolarisation de 50 %), Ie Mali a, pour répondre a la forte demande scolaire, développe le modèle de l'initiative communautaire pour l'enseignement primaire. Amorce au début des années 1980 avec les premières écoles de base, Ie mouvement de création des écoles communautaires a pris tine ampleur nouvelle au milieu des années 1990 (elles étaient au nombre de 1 428 en 1998-1999, soit 31,7 % des écoles primaires.)

12.

Les écoles d'initiatives locale au Togo
Au Togo, alors que la stagnation des investissements publics dans la création d'écoles primaires en zone rurale est en décalage avec la forte demande qualitative et quantitative de la population en éducation, les écoles d'initiative locale (EDIL), créées par les communautés villageoises en toute autonomie, ont connu un développement important dans Ie pays: leur nombre a double en quatre ails, pour atteindre celui de 929 en 1998, soit 20 % des écoles et près de 9 % de l'effectif total scolarise. Cependant, les EDIL ne disposent encore d'aucun statut juridique, même si l'État les prend dorénavant en compte dans ses collectes de statistiques et commence a leur apporter un timide soutien pédagogique et matériel “dans la me sure des possibilités”.