Le lundi 26 janvier, le Pôle de qualité inter-pays de l'ADEA sur l'enseignement et l'apprentissage (PQIP-EA), en partenariat avec l'Association rwandaise des femmes dans les sciences (RAWISE), a organisé un webinaire continental intitulé « Leadership et innovation des enseignantes en Afrique ». Organisée sous le thème « Les enseignantes, catalyseurs de la transformation éducative en Afrique : mise en œuvre des compétences, du leadership et de l'innovation dans le cadre de la CESA 2026-2035 », la session a mis en avant le rôle essentiel des femmes dans le leadership des enseignants comme moyen pratique de faire progresser le programme de transformation de l'éducation en Afrique. Les experts participants ont souligné les liens étroits entre les femmes leaders dans le domaine de l'éducation, l'innovation en classe et la mise en œuvre de réformes à l'échelle du système dans le cadre de la Stratégie continentale pour l'éducation en Afrique 2026-2035 (CESA 2026-2035) de l'Union africaine.

Le webinaire faisait suite à la Triennale 2025 de l'ADEA et s'appuyait sur les priorités énoncées dans le document final de la Triennale, intitulé « Walking the Talk » (Joindre le geste à la parole). Il a renforcé un impératif commun : la transformation de l'éducation en Afrique sera accélérée grâce à l'inclusion délibérée et à l'autonomisation des femmes éducatrices dans la mise en œuvre d'un développement professionnel plus solide des enseignants, de filières de leadership plus inclusives et plus équilibrées entre les sexes, d'une utilisation responsable de la technologie et d'un financement national durable aligné sur les priorités continentales.

Dans son discours d'ouverture, le secrétaire exécutif de l'ADEA, Albert Nsengiyumva, a souligné la valeur du leadership et de l'innovation des femmes dans l'éducation et a ancré la session dans l'appel de la Triennale en faveur d'une mise en œuvre menée par l'Afrique. Il a fait remarquer que les femmes constituent la majorité du personnel enseignant, en particulier dans l'apprentissage fondamental, mais qu'elles restent sous-représentées dans les rôles de direction et de prise de décision. Il a souligné que cet écart n'était pas seulement une question d'équité, mais qu'il limitait également les performances du système, l'innovation et les résultats d'apprentissage.

« Investir dans leur développement professionnel n'est pas un choix sectoriel, c'est une nécessité à l'échelle du système », a-t-il déclaré, 

appelant à des mesures politiques délibérées visant à développer le développement professionnel, le mentorat et les environnements favorables afin que les enseignantes puissent jouer un rôle d'innovatrices, de leaders du système et de faiseuses de politiques.

Au cours de ce dialogue de deux heures, les intervenants et les participants ont présenté des idées pratiques alignées sur les priorités clés de la CESA : professionnalisme et leadership des enseignants, innovation et technologie (y compris l'intelligence artificielle), apprentissage et compétences fondamentales, égalité des sexes et inclusion. Les panélistes ont fait le lien entre la politique et la pratique à travers quatre prismes complémentaires :

• Le STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) comme nouvelle méthode d'enseignement et d'apprentissage : Mme Caroline Nyaga, de l'initiative Women in STEAM au Kenya, a souligné que le STIAM étaient plus qu'une matière supplémentaire. Elle l'a présenté comme une approche qui développe la créativité, la collaboration et la résolution de problèmes concrets, tout en positionnant les enseignantes comme des modèles visibles qui peuvent aider davantage de filles à s'intéresser aux sciences et aux technologies et renforcer l'apprentissage de tous les élèves grâce à une pédagogie appliquée.
• Une IA responsable dans les salles de classe africaines : Mme Aina Hamutenya, du ministère namibien de l'Éducation, a exploré le potentiel de l'IA pour enrichir l'apprentissage grâce à des plateformes adaptatives, des outils interactifs et des laboratoires virtuels, tout en insistant sur les garanties éthiques. Elle a mis en garde contre les risques tels que les violations de la confidentialité des données, les préjugés culturels et sexistes intégrés dans les outils et l'élargissement de la fracture numérique, et a appelé à une formation solide des enseignants et à des technologies sensibles au genre qui protègent les droits et le bien-être des apprenants.
• Développement professionnel des enseignants (DPE) pour une pédagogie sensible au genre : S'appuyant sur des données provenant d'Afrique subsaharienne, Collings Olang, de VVOB, a souligné qu'un développement professionnel efficace des enseignants est continu et mixte, combine un apprentissage basé sur la pratique avec un accompagnement et un soutien par les pairs, et est renforcé par des politiques et des conditions au niveau de l'école. La discussion a souligné que les modèles réussis abordent également les attitudes, la motivation et le bien-être des enseignants, reconnaissant que la pédagogie sensible au genre ne peut être maintenue sans systèmes de soutien.
• Sous-représentation des femmes dans la direction des écoles : Mme Sandrine Ishimwe, de l'African Centre for School Leadership (ACSL), a présenté des données démontrant la sous-représentation persistante des femmes dans la direction et la prise de décision des écoles. S'appuyant sur les efforts de cartographie de la direction des écoles en Sierra Leone, en Tanzanie et au Malawi, l'ACSL a mis en évidence les obstacles structurels et culturels, en particulier dans les contextes ruraux, qui limitent l'accès des femmes aux postes de direction. Elle a plaidé en faveur d'un changement systémique, passant d'une intention neutre en matière de genre à une conception de politiques sensibles au genre, comprenant des objectifs clairs, du mentorat, du coaching, des parcours de direction dotés de ressources et des mesures qui favorisent la rétention et la progression.

Tout au long du dialogue, les participants se sont accordés sur un message clair : pour accélérer la transformation de l'éducation en Afrique, il faudra donner aux enseignantes les moyens de mener l'innovation et le changement du système en :

• Adoptant des approches STIAM qui développent la créativité, la collaboration et la résolution de problèmes concrets.
• Promouvoir une IA responsable et inclusive qui améliore l'apprentissage tout en tenant compte de la confidentialité, des préjugés et de l'exclusion numérique.
• Développer un DPE sensible au genre qui soit continu, soutenu par des politiques et attentif au bien-être des enseignants.
• Supprimer les obstacles systémiques à l'accès des femmes à des postes de direction grâce à des mesures ciblées (référentiels, mentorat, coaching, parcours de leadership structurés et ressources dédiées), en particulier dans les zones rurales et défavorisées.

Dans son discours de clôture, Kouame Aime, coordinateur des programmes de l'ADEA, a réaffirmé que le webinaire constituait une réponse concrète à l'appel lancé par la Triennale pour « joindre le geste à la parole », en passant d'engagements de haut niveau à des réformes réalisables qui renforcent la profession enseignante dans le cadre de la CESA 2026-2035. Il a exhorté les parties prenantes à :

• Institutionnaliser les données ventilées par sexe sur les enseignants et les chefs d'établissement.
• Traduire l'objectif 6 de la CESA en une politique nationale assortie d'objectifs clairs, de plans de mise en œuvre et de budgets.
• Allouer une partie du financement national de référence de 20 % spécifiquement à l'accélération des parcours de leadership des femmes et au développement professionnel des enseignants tenant compte des questions de genre.

« Les enseignantes ne sont pas seulement des participantes à la transformation de l'éducation en Afrique, elles en sont les principales catalyseuses », a-t-il déclaré.

Il a également présenté les prochaines étapes immédiates à travers la plateforme PQIP-EA, notamment la synthèse des recommandations du webinaire dans une note d'orientation à l'intention des groupes CESA et des réseaux ministériels, l'intégration des priorités dans le programme Foundational Learning Exchange (FLEX) de l'ADEA et les initiatives connexes, et le renforcement de la communauté de pratique afin de soutenir l'apprentissage entre pairs et la mise en œuvre.

Le webinaire a réuni des décideurs politiques, des enseignants leaders, des partenaires de développement, des chercheurs et des acteurs de la société civile afin d'examiner comment les enseignantes peuvent être le moteur du changement du système, grâce à l'innovation en classe, à l'influence politique et à un leadership plus fort dans les écoles et les systèmes éducatifs. La session a souligné que le programme de transformation de l'éducation en Afrique dans le cadre du CESA 2026-2035 s'accélérera lorsque les enseignantes seront reconnues, soutenues et dotées de ressources en tant que leaders, non seulement dans les salles de classe, mais aussi dans l'ensemble du système éducatif.